听写作为一种练习听力的方法，从我还是个学生的时候被吹捧为“提高听力的唯一方法”，到如今饱受争议甚至被认为是“铁打的错误理论”，其地位波动之大可以说是各种英语学习方法之最了。那么听写到底对提高听力有没有用呢?

首先要明确的是什么是听写，听写应该怎么做。最简单粗暴的理解就是听一句写一句。这种方法大概大学英语专业的同学应该非常熟悉，因为这是英语专业四级听力考试中的一项，平时应该是没少练的。那么对于托福听力来说，就是这么做吗?可以说听写的具体操作方法是和考试的考法密切相关的。听一句或者一个意群然后写出来，这种练习方法针对专四非常合适，因为考试就是这么考的。但是对于托福听力，或是任意一项英语水平考试来说，听力的考察都是考的理解，所以这种练习方法就相对简单了。一个比较合适的听写练习方法应该是使用听写软件在电脑上操作完成的，这个软件应该具备断句、校对等功能，最后能够形成听写报告为最佳。以Aboboo为例，请见下图。

为什么要这么做呢?这就和练习的目的直接相关了。在简单的听-写练习中，对于语音识别不太敏感的同学，基本就是听起来一片混乱，一大波生词扑面而来的感觉。而老师面对这种情况也很纠结，因为问道“听到什么”的时候，学生一脸茫然，眼神呆滞。这样的话，老师对于学生到底听到了什么其实是没有把握度的。但是有了听写报告，学生的听力状态就是有视觉化的展示的。比如是语音识别特别差的话，全文应该是大片大片红色绿色，偶尔几个单词是对的，而且听写效率会比较低。所以说，听写的第一个功能其实是诊断。上图这位同学很明显有大量的生词不认识，而且对于尾音把握不好。

当然，听写的诊断功能的完成还需要跟学生强调，在听写过程中，不要出现了错处标识且不明白哪儿错了的时候盲目使用建议修改把错误改掉。这样的话，在听写报告中只会出现一个相对较高的分数，而学生和老师则会产生一种错觉——听的不错啊。这样，对于诊断是非常不利的。另外需要强调的是，在遇到生词的情况下，应该如何处理。我的建议是，在听写时遇到生词或者不会拼写的单词，如果是不认识耶听不太出来是什么，那么用XXX或者——代替，表示你听到此处有东西，但是不知道是什么东西;如果是听出首字母或者大概拼写，使用全大写表示你不认识这个单词但是能根据发音规则推测出一些拼写;如果是知道单词的意思但是不会拼写，则写出中文。这样，在老师看听写报告的时候，就能够明确分辨出每一个部分是什么问题，包括对生词进行分类，哪些是需要总结积累背下来的，哪些不过是人名地名，能听到首字母记下来也就可以了等等。

诊断这项功能这么看来，至少是对教师对学生听力情况的把握是很有助益的。而学生如果能够积极对听写报告进行错误分析和总结，对学生自己意识到问题所在也是很有帮助的。曾经有种说法，是说学习的四个阶段：

You don’t know you don’t know;

You know you don’t know;

You don’t know you know;

You know you know.

学生从第一个阶段跨越到第二个阶段，现在多数是老师帮助完成，也就是老师直接告诉学生你哪儿有问题，然后可能还需要经过一个convince的阶段使他/她意识到这个问题，从而跨上第二阶段。但如果老师能够引导学生通过对听写报告进行分析，让学生自主意识到缺陷在什么地方，事实上这种时候学生对于自己问题的理解会更深刻一些。

这一点是我在教学过程中逐渐发现的。之前很长一段时间，对学生听写报告的分析都是我自己在做，然后收到报告后回复学生要注意哪些地方。后来有一段时间交听写作业的学生人数暴增，实在看不过来了，我就做了一张听写错因分析统计表，让学生自己分析填表。当然，学生的作业也会看，也会回复，但是重心转移到了指导学生自己做分析上面。当时有个学生已经写了三十多篇，一口气分析下来，他自己都非常惊讶地表示：“怎么会错这么多低级语法!”这个数据的刺激直接使他深刻意识到一些之前忽略的地方，后期提升非常明显。

分析错因当然也可以是分析错题、分析TPO文章之类的，但是听写报告的分析无疑是最为直观的一种方式，尤其是在基础提升阶段的学生，听写报告可以反映出很多问题。

除了诊断的功能之外，听写当然也是一种练习方式。而作为一种练习方式，听写被批判的就更多了，比较极端的就是“说它对听力没用一点都不欺负它”。但是我认为，这种表达也太绝对了一些。

其实，听写对于耳朵的训练说白了就是强迫你多听，而且是认真听，注意力高度集中的听，写不过是提高注意力集中程度的手段(此处加粗加大字号的请重读)。所以实质上来说，“听写做了好多à听力水平提高”，这两者不是直接因果，直接的因果是你”注意力高度集中地进行听力语言输入增多à听力水平提高“。那么这么看来，似乎在听的时候写不是很必要了?这就得分情况讨论了。就是我这么推荐听写练习的人，也不是不分情况一律必须全部做听写的。

首先，还是先说基础阶段的学生。这个阶段的学生听力单项分数13分以下，普遍特点不光是听不清的问题，而且耐性也不足，听着听着就走神。听不清也听不懂当然容易走神了。所以这个阶段做听写，是在用写的手段强行把注意力抓到听上面。而且不用在乎什么听写报告打出多少分的问题，听到什么写什么，落了多少个词听错多少东西都没关系，就是得用心、认真、注意力集中。这样，逐渐的，学生才能够逐渐适应“注意力集中在听力上”这一点，那么对于基础阶段学生听写练习的初级目的就达到了。事实上，这个阶段的学生，尤其是听力分数在7分以下的，听写作为练习的功能是强于诊断功能的，因为这个时候错的一大片一大片的，很有可能根本看不出具体问题所在——所谓遍地都是问题。

其次，是中级阶段的学生。这个阶段的学生14~21分。对于这个阶段的学生，当然通过写的手段抓注意力这一点是依然有效的，但更多是通过听写，不断在诊断和练习之间平衡，在练脑子和练耳朵两方面加强。也就是说，这个阶段是要诊断+治疗双向努力的。在这个阶段也需要注意听写材料的选择，根据学生不同水平选择老托PartC、TPO口语第六题、综合写作听力等内容。

最后是高分段学生的提分练习。这个阶段的学生和中分段学生都不是必须练习听写的，得要分情况讨论。如果学生的词汇、基础语法有问题，听力中容易遗漏细节，打字速度过慢，有这些情况的都建议练习听写。语法问题在听写报告分析中能够比较容易看出来，是一个发现问题的好手段。词汇其实就和背单词+阅读结合是一个道理，背单词当然也要有相应的文本输入作为补充，强化单词记忆，并且在有上下文的情况下，加深对词义的理解，而且听写还在单词拼写上有要求。打字速度过慢这一点当然就属于顺便练习的内容了。听力中容易遗漏细节这一点就是很多22+的学生冲击高分的一个难点了。而其实这说白了，还是听力的时候注意力集中度的问题。上课会对听记要点进行讲解和分析，帮助学生抓要点，但是如果学生听的时候会间歇性走神3秒钟，这就得磨练了。建议使用听力难度较高的材料，或者使用上一阶段的材料，但是语速加快至1.2倍速完成听写，能够帮助学生提高注意力集中度，之后对细节的把握会好一些。

听写作为一个练习手段，除了用写帮助抓注意力这一点之外，再有就是有听写报告这一点能够使学生有一点成就感。我上中学阶段其实属于学英语不怎么上心的那种学生，老师如果留的作业的听课文、读课文这种听口作业，基本上对于我来说就是没作业，那时候似乎只有能落在笔头的，能完成出个什么成果的才叫作业。学生在听力作业上面犯懒也是一个道理——老师也是从学生过来的，太懂了。所以听写由于有听写报告这么一个完成品出来，对于做作业、练习其实也是一种心态上的不同，而且可以交作业，这就又是一种督促。

我夸了这么半天听写，其实也没有把听写搬上神坛的意思，事实上这也不可能。只不过似乎说它是提高听力的唯一方式或者一无是处都太过绝对了。听写在某些方面的优势非常明显，其他的听力练习方法比如精听、泛听、下意识练习、跟读等都是各有各的优势和缺陷的，没有哪一个是完美的。不过，说听写是提高听力的有效手段之一，我认为还是恰当的。

作者介绍

宋雨若，TOEFL听力老师

英国诺森比亚大学英语语言教学专业硕士。美高项目托福听力教研组长。教学中思路严谨，善于发现、分析和解决问题，并启发学生自己意识到症结所在，从而更加高效地有针对性的解决问题，达到提分效果。授课风格幽默风趣，课上融入知识扩充，不仅在语言学习上帮助学生取得好成绩，更在知识层面进行拓展，提高个人综合实力。托福听力评分

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